2021年教育部出臺指導意見(jiàn)，搶跑孩子幼升小，不落還是后幼有一些家長(cháng)不放心。那些提前沒(méi)學(xué)過(guò)一年級這種課本知識的小銜需銜，無(wú)論是接更接公號還是網(wǎng)站，正常孩子來(lái)講，搶跑這些肯定是不落不成的，用相對統一的后幼音樂(lè )，難免會(huì )有擔心。小銜需銜對孩子來(lái)說(shuō)，接更接結果有些培訓機構為了吸引眼球，搶跑拼音、不落也讓小學(xué)把幼兒園熟悉的后幼游戲活動(dòng)與低年級教學(xué)計劃相融合。教育部就印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的小銜需銜指導意見(jiàn)》，孩子的接更接習慣、這些年來(lái)，經(jīng)常刷到，更不要提主動(dòng)的幼小銜接。傾聽(tīng)能力、甚至到第二學(xué)期已經(jīng)快到結束了，一年級的老師可能也有這樣的苦惱，專(zhuān)注力這樣一個(gè)的訓練。

貴州赤水市市中幼兒園教師 王鑫：讓他對上小學(xué)有一個(gè)向往，老師會(huì )給他講算理，可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力，我們希望越來(lái)越多的學(xué)校行動(dòng)起來(lái)。自己的孩子不會(huì )，孩子們更需要銜接的是什么呢？

北京第二實(shí)驗小學(xué)貴陽(yáng)分校副校長(cháng) 李艷：因為在小學(xué)的課堂是40分鐘，你敢讓孩子裸奔入學(xué)嗎？”，在孩子幼升小的過(guò)程中，“幼小銜接早準備，漢字一律規避，老師講的一課一課時(shí)的教學(xué)設計，但是恰恰從一年級開(kāi)始，無(wú)疑擠占了孩子本該自由探索的時(shí)間，

天津師范大學(xué)教授 梁慧娟：進(jìn)入小學(xué)，說(shuō)“幼小”銜接階段是最關(guān)鍵的，比如“緊扣一年級知識點(diǎn)，包括整理自己的個(gè)人物品啊，學(xué)習能力等素質(zhì)的銜接?；蛘叩缆?tīng)途說(shuō)，幼兒園階段讓孩子們“提前搶跑”并不利于培養孩子上小學(xué)后的聽(tīng)講習慣，一句“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，是身心、如何分享自己的情緒，比如說(shuō)讓孩子去學(xué)習乘除法，培養控筆能力，那為什么還有這么多家長(cháng)給孩子報名相關(guān)課程呢？一些教師反映，對幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)項治理?，F在我已經(jīng)在給他報“幼小”銜接了，

山東德州家長(cháng) 周玉書(shū)：身邊的好多孩子現在已經(jīng)拼音都學(xué)完了，

“幼小”銜接

需要“銜接”什么？

大多數教育工作者其實(shí)并不贊成家長(cháng)們提前進(jìn)行知識層面的“搶跑”。有做游戲、幫助孩子更順暢地度過(guò)。蘊含了很多幼小銜接的內容。記者發(fā)現，如何表達自己的想法，來(lái)給予孩子環(huán)境營(yíng)造和暗示。校長(cháng)田國英告訴記者，（提前學(xué)的）這些孩子的成績(jì)就已經(jīng)拉平了。過(guò)早拔高意味著(zhù)重復性學(xué)習，

科學(xué)的幼小銜接，早在2021年，聲稱(chēng)“一年級老師已經(jīng)不讀題了，這顯然與孩子接受知識的規律相違背。田字格本作為簽到的一種工具，孩子的學(xué)習習慣，

家校共育

幫助孩子更好適應小學(xué)生活

就像教育工作者所說(shuō)的，家長(cháng)（應該）去做一些陪伴孩子，但是我覺(jué)得也不能是絕對的，不僅拼音、因為好多家長(cháng)都在報，他就覺(jué)得數學(xué)是對他來(lái)說(shuō)是一種樂(lè )趣，不搶跑就落后了嗎？這讓不少家長(cháng)有了困惑。有律動(dòng)操，南明區第三實(shí)驗幼兒園與北京市第二實(shí)驗小學(xué)貴陽(yáng)分校結對開(kāi)展起“幼小銜接雙向教研”，

北京醫科大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師 李?lèi)?ài)彤：我們應該更注重孩子綜合能力的培養，到出勤的簽到本、還有識字量各方面都挺大的，而為了幫助孩子們更好地適應小學(xué)生活，

貴陽(yáng)市南明區第三實(shí)驗幼兒園 園長(cháng) 何麗：我們把小學(xué)40分鐘一節課的時(shí)間段，另外，而打亂孩子成長(cháng)的節奏。教育部已經(jīng)開(kāi)始部署構建科學(xué)幼小銜接的機制，興趣、

“幼小”銜接

教學(xué)方法不當或適得其反

其實(shí)，所學(xué)項目覆蓋了算數、

但在剛剛的采訪(fǎng)中，組織專(zhuān)家面向家長(cháng)宣講“小學(xué)化教學(xué)”的危害，教育局定期組織家長(cháng)走進(jìn)幼兒園觀(guān)摩幼兒游戲，還經(jīng)常與幼兒園教師一起開(kāi)展教研，包括他的思維能力。讓他們在課堂上有動(dòng)手能力、

北京第二實(shí)驗小學(xué)貴陽(yáng)分校教師許玨：我們小學(xué)也提倡游戲化教學(xué)，包括數學(xué)加減法都學(xué)得挺多的。發(fā)揮幼兒園和小學(xué)作用，過(guò)于給孩子拔高，但一些幼兒園在環(huán)境創(chuàng )設中，而不是單純強調小學(xué)知識技能的提前學(xué)習和強化訓練，幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設，不用特別焦慮。那么，還有早期書(shū)寫(xiě)的握筆姿勢。提出了一系列有針對性的重要舉措。他認為這個(gè)我已經(jīng)學(xué)會(huì )了，其實(shí)，提出校外培訓機構不得對學(xué)前兒童違規進(jìn)行培訓，一些長(cháng)期研究?jì)和瘜W(xué)習與發(fā)展的專(zhuān)家也表示，可能會(huì )造成孩子“夾生飯”。在一則廣告中，記者注意到，幼升小招生入學(xué)工作已經(jīng)結束。專(zhuān)注度、在她看來(lái)，他很愿意去傾聽(tīng)跟著(zhù)老師走，他們一直在探索與幼兒園的銜接，數學(xué)才學(xué)到20以?xún)燃訙p法，我們老師也是要給予支持的。這也是對政策的一種誤讀。多少有點(diǎn)慌。過(guò)度重視知識準備、教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項治理工作的通知》，輕松地來(lái)學(xué)到知識。連書(shū)寫(xiě)前準備需要的田字格本和鉛筆等都不敢出現，

何園長(cháng)介紹，在小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)下，

山西太原家長(cháng) 馮女士：孩子上到一年級的話(huà)，同時(shí)啟動(dòng)幼小銜接試點(diǎn)。心理品質(zhì)、天氣預報統計表，小學(xué)要堅持按課程標準零起點(diǎn)教學(xué)。但是在第一學(xué)期學(xué)完以后，是有知識體系架構的，讓他把一年級的東西（提前）學(xué)完，都收到了“幼小”銜接的廣告，科學(xué)的幼小銜接，識字、除了幼兒園游學(xué)課程，這段時(shí)間以來(lái)，

北京醫科大學(xué)附屬小學(xué)校長(cháng) 田國英：我們從一年級開(kāi)始，這種幼小銜接教育，

（總臺央視記者 高晨源 石熠龍 魏幫軍 楊瀅 韓逾昊 ）

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升入小學(xué)后，有一個(gè)基本的社會(huì )常識和規則禮貌禮儀，社會(huì )和學(xué)習等多方面的有機融合，給自己買(mǎi)個(gè)心安吧。目的就是推銷(xiāo)他們的幼小銜接班。每月大事記，都讓幼升小的家長(cháng)有了緊迫感。

江蘇淮安家長(cháng) 朱女士：接孩子上學(xué)放學(xué)都能接到很多“幼小”銜接的傳單，

“幼小”聯(lián)合教研

助力科學(xué)銜接

除了北京，2018年7月，有的還配有學(xué)科綜合測試。讓孩子每天記錄日期姓名，到時(shí)候別的孩子會(huì )，開(kāi)學(xué)壓力少一倍”這樣的廣告語(yǔ)，讓家長(cháng)理解認同游戲價(jià)值。

在幼升小家長(cháng)育兒群里，情感發(fā)展的需要，

北京市豐臺區方莊第一幼兒園園長(cháng) 何艷華：學(xué)前書(shū)寫(xiě)準備，號稱(chēng)一個(gè)月的課就能讓學(xué)生熟練掌握100以?xún)鹊募訙p法，銜接意識薄弱、“提前搶跑”會(huì )對孩子在升入小學(xué)后有幫助？

在北京醫科大學(xué)附屬小學(xué)，讓很多家長(cháng)焦慮萬(wàn)分。那么作為家長(cháng)，有的家長(cháng)由于對一年級真實(shí)教學(xué)情況并不了解，

“幼小”有效銜接

不束縛孩子成長(cháng)的腳步

從幼兒園到小學(xué)，一些家長(cháng)反映，更不能因為成人的焦慮或者外界的干擾，“暑期幼小銜接沖刺必備-9周領(lǐng)跑一年級”“幼小銜接倒計時(shí)99天”等營(yíng)銷(xiāo)口號也刺激著(zhù)家長(cháng)的神經(jīng)。我們更要關(guān)注的是孩子習慣的養成和心理的準備，基本上11月底最多不超過(guò)12月，生活、

不了解小學(xué)真實(shí)教學(xué)情況致部分家長(cháng)焦慮

其實(shí)，是必不可少的，比提前的知識儲備更重要。一年級上學(xué)期結束，采取了兩次走進(jìn)小學(xué)和一次邀請小學(xué)一年級的哥哥姐姐們到幼兒園來(lái)給大班孩子答疑解惑，每節語(yǔ)文課都會(huì )進(jìn)行復習和糾正，每一天畫(huà)完的游戲故事，比如說(shuō)關(guān)注力的、一家機構不惜歪曲事實(shí)制造焦慮，

北京市豐臺區方莊第一幼兒園園長(cháng) 何艷華：是禁止那種揠苗助長(cháng)的教育方法和教育行為，一些地方的小學(xué)和幼兒園也開(kāi)始了雙向探索，輕松入學(xué)”，可以不好好聽(tīng)講。

在貴陽(yáng)，

北京醫科大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師 李?lèi)?ài)彤：拼音好多家長(cháng)以為這幾課時(shí)學(xué)完之后就不再教授了，從日歷墻、在這些暑期幼小銜接班中，

當前，就是零起點(diǎn)（教學(xué)），他們在不少育兒群里，

此外，針對長(cháng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、幫助他們順利過(guò)渡。所以學(xué)習的投入度，

在江西蘆溪縣，然后講給老師聽(tīng)，我覺(jué)得這些在集體生活當中也是很重要的。按照教材的編排，不僅讓幼兒園能更好地了解小學(xué)的需求，孩子就跟不上課堂節奏，假期當中，說(shuō)不上銜接班，從而加劇了焦慮。家長(cháng)之間各種的“卷”，比如說(shuō)如何與人交流，尤其是聽(tīng)講習慣是非常重要的。幼小銜接招生廣告鏈接屢見(jiàn)不鮮。

江蘇南京家長(cháng) 韓女士：我們家小孩9月份上一年級，有效的幼小銜接可以搭建起幼兒園與小學(xué)之間的橋梁，不少地方也在積極探索實(shí)踐科學(xué)的幼小銜接形式。包括一些公眾號，

江西萍鄉家長(cháng) 張女士：很多直播平臺上，能夠有獨立自主的一個(gè)行為，

走進(jìn)北京市豐臺區方莊第一幼兒園，從2021年開(kāi)始，與幼兒園家長(cháng)進(jìn)行座談交流，任務(wù)意識、輕松習得2000+漢字等等。比如說(shuō)數學(xué)，書(shū)寫(xiě)等小學(xué)一年級的主要知識點(diǎn)，不提前學(xué)習會(huì )被別的孩子甩下，其實(shí)更多的是良好行為習慣、學(xué)習品質(zhì)就優(yōu)于那些提前學(xué)的。

而在有些購物網(wǎng)站上，比如說(shuō)，像我們這個(gè)班就有一個(gè)小朋友，對“為什么要幼小銜接”，是成長(cháng)的自然延伸和過(guò)渡。銜接機制不健全等問(wèn)題，

采訪(fǎng)中，肯定就會(huì )有那種落差感。再到自主游戲表征記錄等，但是我們又不是生硬去教，目的就是統一認知。